Tous les articles par admin

Didier Schretter est le Président-fondateur de l'Association Européenne Pour l'Éducation aux Médias (AEEMA).

Screen Time And Kids

  • / By Ryan Howard

Screen time. In today’s connected world, there are more and more reasons to experience screen time. Screens are so prevalent, it’s hard to avoid them altogether. Having children only complicates the matter—do you find yourself wondering what the right amount of screen time for kids is?

Your children are likely living a very different childhood from the one you had. Balancing the good that screen time may bring, with the importance of other activities, can be hard. If you’re trying to figure it all out, here’s what you need to know about screen time—both the good and the bad.Quick NavigationWhat Counts as Screen Time?How Can Screen Time Do Good?What Are the Disadvantages to Screen Time?How Much Is Too Much?How to Make the Most of Screen Time for KidsStriking the Perfect Balance with Screen Time for Kids

What Counts as Screen Time?

Your child’s age will shape the kind of screen time they’ll be exposed to. Frequently used screens include:

  • Time watching television
  • Playing video games on handheld and large screen platforms
  • Using computers
  • Working with tablets
  • Scrolling or gaming on smartphones

If you have elementary school-aged kids, remember, they’re likely encountering screen time at school as well. From television viewing to educational apps and smart boards, screens are now rampant in the school setting.

Your job is to make sure your children are accessing the positive components of technology without exceeding the recommended screen time for kids.

How Can Screen Time Do Good?

Before you throw out every electronic device you own, it’s worth noting that screen time for kids isn’t all bad. In fact, screens can provide a great opportunity for learning and development. Recent studies indicate that learning can be more effective through games and play-based activities. 

If your child is watching high-quality television programming, they’re likely experiencing interactive storytelling. This can also encourage learning processing to take place. Just make sure your child is staying within the recommended TV time for kids based on their age.

It’s no secret that hand-eye coordination can be improved through the use of video games. Educational programming is readily available and can help your child learn while providing entertainment. Used appropriately, there’s no doubt that screen time can be an asset to your child’s development and their childhood experience.

What Are the Disadvantages to Screen Time?

Along with the good does come some bad. This is what can happen if your child is exposed to too much screen time.


Many people focus on the non-physical implications when they talk about too much screen time. The truth is, there are real repercussions for the physical body when you spend too much time with screens:

  • Eye strain and vision changes: Excessive use of screens can encourage nearsightedness, while the blue LED lights used could cause eye strain.
  • Sleep disruption: That blue light used in electronics can also work to disrupt the circadian rhythm and disrupt your child’s much-needed sleep.
  • Weak musculature and poor posture: Less physical movement can lead to poor muscle development and control. Meanwhile, hunching over screens can also encourage bad posture and result in back and neck problems.
  • Obesity: Too much screen time can lead to a lack of physical exercise. This will encourage obesity and bring along with it weight-related health problems.

The physical ramifications for too much screen time are very real. There are also important non-physical ramifications your child may experience if they have too much screen time:

  • Inability to be patient: Screens generally provide immediate satisfaction. With access to many different touch devices, even something as simple as a click or turning a page delays gratification. Fueled with so many experiences that provide immediate gratification, the real world can be difficult to navigate.
  • Difficulty making and keeping friends: Not surprisingly, your brain is responsible for your ability to interact appropriately with others in social situations. The frontal lobe bears the brunt of this responsibility and develops substantially during the early years. Too much screen time can leave your child missing out on this development—and impact on their social capabilities.
  • Behavior problems: Children who partake in more than 2 hours of screen time per day are statistically more likely to exhibit negative behaviors. They may also be more prone to bullying behavior.
  • Desensitization to violence: Excess screen time has been linked to violent outbursts. Graphic and violent shows and video games can leave children feeling that violence is an appropriate reaction.
  • Academic difficulty: Children who spend more time watching television have performed more poorly on academic tests. Try to stick to the recommended TV time for kids whenever possible.

Screen time doesn’t have to be an either/or proposition. Limiting screen time can enable your child to reap the benefits of using technology without experiencing the drawbacks.

girl with a tablet

How Much Is Too Much?

Now you know more about both the good and the bad that can go along with the use of technology and screens. Knowing how much screen time is appropriate for your child can help you strike the balance you’re looking for.

The right amount of screen time for kids will depend on their age. Generally, the younger your child is, the less screen time they need to be experiencing. Here’s the breakdown of how much your child should be spending focused on a screen according to the American Academy of Pediatrics:

  • 0–2 years: Screen time should be avoided. Try to keep your child engaged in activities that will help them reach physical and developmental markers.
  • 2–5 years: Your child should be using screens for 1 hour of their day. This screen time should be used on high-quality, educational apps or children’s viewing programs.
  • 6+ years: Limit screen time to 2 hours per day.

Limiting screen time can be a daunting task. It is doable though, and the results can be incredible. Puzzles, board games, card games, and arts and crafts projects are all great alternatives to screen time. Having your child be a part of the selection process can leave them feeling more agreeable to the limited screen time.

While planning your little one’s exposure to screen time, remember to keep in mind that all screen time is not created equal. High quality, learning-based programs and games should always be chosen over lower-quality options. This can help ensure your child’s exposure to screens still remains productive and moves beyond basic entertainment.

How to Make the Most of Screen Time for Kids

It’s unlikely you’ll be able to remove screen time from your family’s life entirely. But you can follow these tips for successfully using screen time for kids.

  • Be there: Screen time doesn’t have to be alone time. Co-viewing and engaging with your child during screened activities can encourage social interaction and build relationships.
  • Set limits: Parenting is about doing what’s best for your child. Though they may not be happy when you set a time limit on their screen activities, they will benefit from those limits.
  • Pay attention: Fully vet how your children are using their screens. If you have young children, explore the apps they download. If your children are older, make sure they know about internet safety.
  • Be a good example: It’s likely you could do with a little less screen time as well. Go ahead and put yours away—you’ll be a great role model for your kids in the process.
  • Have technology-free spaces: Don’t bring your phone to the dinner table or switch the television on while your kids do their homework. Designate specific areas and times to be screen-free. This can help encourage your children to partake in other activities.

Striking the Perfect Balance with Screen Time for Kids

We’ve created a world where we’re constantly in touch and tapped into everything that’s going on. There are many good things—and many bad things—that go along with that. The one inarguable piece is that children are exposed to more screens, for a longer time, than they ever have been before.

Understanding what your ultimate goals should be for screen time for kids can help you make wise parental choices. These choices can help set your child up for the success you know they deserve and can achieve.

10 Scénarios de formation – e-MEL

e-Media Education Lab : Un centre de ressource en ligne innovant à destination des formateurs d’enseignants en éducation aux médias

L’éducation aux médias est devenue une compétence-clé dans nos sociétés modernes. Elle sensibilise les étudiants aux questions liées aux médias et à la créativité médiatique. Nous remarquons cependant que sa mise en œuvre dans l’enseignement obligatoire est très variable en fonction des systèmes éducatifs et des groupes scolaires.

Cela s’explique en partie par le manque de soutien et de formation des enseignants en termes de développement de compétences en littératie médiatique.

Voilà pourquoi, le projet e-Media Education Lab (e-MEL) a créé des stratégies de formations innovantes pour les enseignants en formation initiale ou continue afin de renforcer leurs compétences en éducation aux médias.

e-Media Education Lab est un centre de ressources pour les formateurs d’enseignants

Sur ce site, vous trouverez :

Vous avez également la possibilité d’accéder à l’e-Lab pour adapter, mettre à jour ou créer vos propres scénarios de formation en éducation aux médias ou vos activités en ligne. De plus, en vous identifiant sur la carte des formateurs, vous prenez part, étape par étape, à la création d’un réseau européen de formateurs en éducation aux médias.

So26urce : 10 Scénarios de formation – e-MEL

Registration Open – Global Media and Information Literacy Week 2018 Feature Conference and Youth Agenda Forum

Register now for the Global Media and Information Literacy (MIL) Week 2018 Feature Events.

The annual celebration of Global MIL Week will take place from 24 to 31 October this year, under the theme “Media and Information Literate Cities: Voices, Powers, and Change Makers”.

Its Feature Conference, the Eighth MIL and Intercultural Dialogue (MILID) Conference, will be held from 24 to 25 October 2018 in Kaunas, Lithuania, under the same theme as Global MIL Week 2018.

The Feature Conference will be followed by the Global MIL Week 2018 Youth Agenda Forum, an event designed by and for youth. It will be held on 26 October 2018 in Riga, Latvia, under the theme “Media and Information Literate Cities in the Era of Algorithms: Youth Voices”.

These two Feature Events are respectively hosted by the Vytautas Magnus University and the University of Latvia.

Global MIL Week is a major occasion for stakeholders around the world to review and celebrate the progress achieved towards “MIL for all”. It is a cap and aggregator for MIL-related events and actions across the world leading up to this Week. Together with its Feature Events, Global MIL Week promotes MIL connections and policies across countries, stakeholders, development issues, disciplines and professions.

Global MIL Week and its Feature Events are for everyone – civil society, local government officials, policy makers, academics, and other city actors alike. Join us at the Feature Events as speakers or participants, come and set up an exhibition of your work, and celebrate with us through organizing local events online or offline. You are also invited to register your local events here. Let us stand together for MIL for all.

See more information about Global MIL Week 2018 on its official website.

For more information, please contact Alton Grizzle, sends e-mail), Xu Jing, sends e-mail), or Wang Xiaotong, sends e-mail).

Source : Registration Open – Global Media and Information Literacy Week 2018 Feature Conference and Youth Agenda Forum

Parenting for a Digital Future Roundup July 2018

With summer holidays on the horizon, here’s our roundup of recent posts from the Parenting for a Digital Future blog.

Privacy, safety and rights online
With the General Data Protection Regulation (GDPR) coming into force at the end of May, we asked how this will impact on children’s privacy and right to participate online, particularly given the fraught debates over the child’s age of consent. We also reflected on whether it will actually result in safer internet use for children across Europe’s multiple jurisdictions. Watch out for more on children’s privacy online and the GDPR in coming months.

Parenting for a Digital Future’s new national survey of UK parents also addressed child privacy and safety online issues, with a special focus in our third Parenting for a Digital Future Survey report, What do parents think and do about their children’s privacy online? We found that privacy is a top concern for parents, even though many report low privacy-supporting digital skills. On the blog, privacy was also discussed in relation to the Cambridge Analyticascandal. We presented practical solutions for parents to develop their ‘digital parenting’ skills and Brian O’Neill reported on prospects for a unified policy strategy for enhancing children’s internet use across Europe.

If you don’t already subscribe to the blog, please do so here.

Screen time: content, context and opportunity
Screen time is becoming an ever more significant issue, it seems. Our survey revealed that parents worry about the amount of time children spend looking at screens, even though it’s more the content children access that matters, and how they respond to it. Thus we questioned whether new government guidelines in Australia capture this shift in emphasis away from simple measures of screen time, and we reviewed two books which showed how engaging with screens can bring positive opportunities for children.

Family life and learning
How are families negotiating the digital age? Sonia Livingstone charted how digital media are opening up new opportunities for parents to support their children’s learning. We reviewed the evidence on how parents might help toddlers maximise the learning opportunities of touchscreen technology. Kate Miltner critically investigated the current push for parents and children to learn to code in the US. We examined how social class influences parents’ attitudes to their children’s use of social media in India and at how technology is used in Australian and UK schools, with the latter revealing how teenagers with visual impairments have used digital technology to improve their learning.

Evaluating risk
Comprehensive research in Latin America and Europe questioned whether increased access to online spaces results in more harm. Also researched was how teenage girls are harassed online and how we might empower girls to tackle this. We drew attention to the increased exposure of children to gamblingvia online advertising. Finally we contrasted two views on the media portrayal of suicide and the high-profile show, Netflix’s 13 Reasons Why.

Looking ahead we have plenty of posts lined up, but we are always keen to receive new contributions. Please take a look at our guidelines for guest contributors here and get in touch if you have an idea or some new research.

Your privacy
We want to remind you that you can unsubscribe from this newsletter at any time if you feel it is no longer of interest, or no longer relevant to you. There is an unsubscribe button at the bottom of each newsletter. You can also re-subscribe to the newsletter and blog at any time via our website.

Your personal data (the name you provide and the email address) will be stored safely on an LSE server and will not be shared with third parties. We will only use these details to provide you with research updates and related information. When you unsubscribe, your data will be removed from the mailing lists.

See here for LSE’s privacy policy.

Source : Parenting for a Digital Future Roundup July 2018

Information disorder: What can we do?

PACE committee debate: “Democracy  hacked: how to respond?”

On 25th of June 2018, Patrick Penninckx, the Head of the Information Society Department presented the conclusions of the report “Information Disorder” in front of the PACE Committee on Political Affairs and Democracy. The report examines the modern information pollution and provides a new framework for policy makers, legislators, researchers, technologists and practitioners on mis-, dis- and mal-information. It also offers specific recommendations for technology companies, national governments and civil society.

The PACE committee session on “Democracy hacked: how to respond?”, chaired by the thematic rapporteur Frithjof Schmidt (Germany, Socialists, Democrats and Greens Group) has equally included a presentation on security of elections by Simona Granata-Menghini, deputy secretary of the Venice Commission.


 Report « Information Disorder: Toward an interdisciplinary framework for research and policy making »

 Leaflet on the Information Disorder Report

 Presentation of Patrick Penninckx, Head of the Information Society Department

Source : PACE committee debate: “Democracy hacked: how to respond?” – News

De quelle éducation aux médias avons-nous besoin ? |

Source : De quelle éducation aux médias avons-nous besoin ? |

Lors du dernier SXSW consacré à l’éducation, la chercheuse américaine danah boyd (@zephoria) a, comme à son habitude, délivré une très intéressante conférence sur la question de l’éducation aux médias (vidéo) devant un parterre de spécialistes. Intéressante parce qu’elle remettait en question certaines approches faciles ou rapides de la façon dont on considère l’éducation aux médias.

A lire et réfléchir avec distance critique?


Où en est l’enseignement de l’éducation aux médias (MITIC) dans le canton de Vaud? Réponse du Conseil d’Etat – ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION

Plan d’études romand (PER) • Des députées et députés romands ont interpellé leurs gouvernements respectifs pour savoir quel était l’enseignement effectivement dispensé aux élèves en matière de Médias, images et technologies de l’information et de la communication (MITIC). Le développement de l’esprit et de l’indépendance critique des élèves face aux contenus de l’Internet est au centre de leur interrogation. Mise en perspective de la réponse du gouvernement vaudois.

En mai 2010, le Plan d’études romand (PER) a été adopté par les Directeurs cantonaux de l’instruction publique des cantons romands. Ce nouveau programme scolaire commun aux six cantons a été introduit progressivement à partir de 2011 et sa généralisation s’est officiellement achevée l’année scolaire 2013-2014. L’éducation aux MITIC (Médias, images et technologies de l’information et de la communication) est un des domaines de formation générale du PER. Le plan prévoit que l’enseignement aux MITIC soit dispensé en situation, dans toutes les classes et toutes les disciplines, tout au long de la scolarité obligatoire.

Des députées et députés romands, membres du Forum Interparlementaire Romand (FIR), se sont inquiété-e-s de savoir quel était l’enseignement d’éducation aux médias effectivement dispensé aux élèves. C’est en effet lors d’un séminaire organisé par le FIR en mai 2017 dans les locaux de la Radio Télévision Suisse (RTS) sur le thème Incidences des nouvelles technologies de l’information et de la communication sur la formation de l’opinion, notamment dans les campagnes électorales et les votations, que les député-e-s ont pris conscience de l’importance de la maîtrise de l’usage des médias sociaux ainsi que du rôle fondamental de l’école dans la formation de l’esprit critique des élèves face aux contenus disponibles librement sur l’Internet. Les député-e-s ont décidé d’interpeller les gouvernements des six cantons de Suisse occidentale en formulant une même demande à leur adresse.

Le Conseil d’Etat du canton de Vaud vient de faire connaître sa réponse.

Le gouvernement vaudois souligne en préambule qu’il partage le souci des auteur-e-s de l’interpellation et déclare que «donner aux élèves les outils appropriés permettant de favoriser le développement de l’esprit et de l’indépendance critique, face aux médias et aux avancées technologiques, constitue un enjeu majeur dans notre société numérique», en précisant que «l’éducation aux médias, ainsi que les productions de réalisations médiatiques, font partie du projet global de formation de l’élève». Le Conseil d’Etat entend atteindre cet objectif par différentes mesures: renforcer la formation du corps enseignant (formation initiale et continue), former des personnes ressources à même de conseiller et d’épauler le personnel enseignant, soutenir la mutualisation des ressources d’enseignement et d’apprentissage ainsi que l’innovation pédagogique, favoriser le développement de projets interdisciplinaires, développer la recherche et, bien sûr, former les élèves en créant un environnement d’apprentissage propice s’appuyant sur les technologies numériques et les réseaux. Dans la perspective de la transition numérique, le gouvernement vaudois souhaite aussi élargir le champ prévu par le Plan d’études romand à la culture informatique.

Un ensemble de moyens est donc prévu pour atteindre les objectifs MITIC du Plan d’études romand. Cependant, le Conseil d’Etat vaudois ne donne pas de chiffres sur ce qui a été accompli et ce qui reste à accomplir près de cinq ans après la généralisation du Plan d’études romand. Par ailleurs, une large partie de l’exposé du Conseil d’Etat porte en fait sur la «transition numérique» de l’école vaudoise. L’enseignement avec des moyens numériques et l’enseignement d’une «culture générale de la numérisation» y tiennent la vedette, alors que le développement spécifique des compétences MITIC des élèves précisées dans le Plan d’études, en particulier les connaissances et compétences relatives aux médias et aux images (le «MI» de MITIC), si fondamentales aujourd’hui, y occupe la portion congrue.

Notons que l’usage même du terme MITIC est problématique. Cet acronyme-valise se rapporte en effet à tout ce qui concerne l’enseignement et l’apprentissage en lien avec les médias et les technologies numériques: un objet d’étude (discipline), des vecteurs d’information (médias, réseaux sociaux), des outils (appareils, applications informatiques), des contenus (texte, image, film, contenu interactif), des moyens d’enseignement (tableau blanc interactif, ressources pédagogiques), des approches pédagogiques (éducation aux médias, didactique). De là une confusion qui est souvent inextricable.
(Lire à ce propos mon article: «MITIC: Pour une pédagogie de l’image dans les classes de Suisse romande», août 2015.)

Le souci principal de l’interpellation des député-e-s était de savoir si les compétences MITIC étaient réellement acquises par les élèves

Le souci principal de l’interpellation des député-e-s était de savoir si les compétences MITIC étaient «réellement adoptées par les élèves». La réponse du gouvernement vaudois ne permet pas de le savoir. On peut raisonnablement penser que ce n’est pas le cas, ou de manière très limitée. Rappelons que cet enseignement doit être dispensé dans toutes les classes des trois cycles de l’école obligatoire et permettre aux enfants d’approfondir progressivement leurs connaissances et habiletés en la matière, ainsi que leur attitude vis-à-vis des médias et de leur contenu. Pour que cela soit possible, il faudrait que chaque enseignant-e ait la capacité de dispenser cet enseignement. Pour ce faire, un recyclage de tout le corps enseignant serait nécessaire. Cela n’est pas, pour l’heure, à l’ordre du jour. Le Conseil d’Etat n’en parle pas. Par ailleurs, sans données chiffrées sur les acquis des élèves (évaluation sommative), il est difficile, voire impossible, de savoir quelle est l’efficacité d’un dispositif de formation.

Certes, la formation initiale des futur-e-s enseignant-e-s de la Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP) comprend un volet MITIC, mais le renouvellement du corps enseignant est très lent. La participation volontaire à des cours, séminaires ou ateliers ponctuels, ou encore la mise à disposition d’une base de données d’exemples de bonnes pratiques, ne sauraient être suffisantes. A cet égard, la politique du canton de Vaud est semblable à celle des autres cantons romands qui prévoient que la formation du corps enseignant aux MITIC est réalisée dans la formation initiale, puis complétée par une offre de formation continue. Il faut savoir que la mise en oeuvre d’une pédagogie des MITIC en classe ne va pas de soi, les référentiels de compétences MITIC élaborés par l’UER Média et TIC dans l’enseignement et la formation (HEP Vaud) et le Service écoles-médias du canton de Genève permettent de s’en rendre compte. L’acquisition de ces connaissances disciplinaires et pédagogiques implique un parcours de formation théorique et pratique structuré.

On semble penser dans les départements de l’instruction publique que le remplacement progressif des enseignant-e-s partant à la retraite par des jeunes qui auront reçu une formation MITIC dans leur cursus initial résoudra le problème. On peut sérieusement en douter, car c’est un processus très lent, qui ne garantit pas sur une longue période une relative homogénéité des savoirs et des pratiques pédagogiques. Les innovations technologies, les transformations du champ médiatique et des usages, ainsi que les nouveaux moyens et méthodes didactiques changent et imposent une mise à jour continuelle de ces savoirs et pratiques. Pour exemple, rappelons-nous qu’il y a une dizaine d’années seulement que sont apparus les réseaux sociaux et le smartphone qui ont tout bouleversé…

Pour disposer d’éléments d’appréciation sur la place de l’éducation aux médias et aux images (MI) dans les classes du canton de Vaud aujourd’hui, examinons l’offre de formation continue proposée au corps enseignant par la HEP Vaud. La haute école a offert 52 cours l’année scolaire 2017-2018 portant sur des contenus MITIC. Parmi ceux-ci, 11 concernent l’éducation aux médias et/ou aux images (hors cours techniques). Si tous ces cours ont été effectivement ouverts, on peut évaluer à 200 le nombre d’enseignant-e-s qui ont pu y prendre part. Sachant que le corps enseignant de l’école obligatoire publique du canton de Vaud compte environ 8’000 membres (Office fédéral de la statistique), cela représente 2,5%. C’est très peu. Surtout que chacun de ces cours ponctuels, qui ne durent que quelques heures, ne couvre qu’une infime partie des connaissances et compétences nécessaires pour assurer une pédagogie des médias et des images (MI) de qualité. Le catalogue de cours de formation continue de la HEP Vaud ne constitue pas toute l’offre disponible cependant. D’autres modalités de formation peuvent être proposées, notamment dans les établissements. A cet égard, le Radiobus (HEP Vaud) permet la mise sur pied de projets interdisciplinaires de production de programmes radiophoniques à l’échelle d’une école. Une centaine de classes, et autant d’enseignant-e-s, y participent chaque année. Trois des cours de formation continue mentionnés permettent d’acquérir les savoir faire de base pour développer de tels projets. Un accompagnement pédagogique et technique étant assuré sur le terrain.
(Lire mon article «RadioBus, les écoles font de la radio», mai 2016).

Sans indication chiffrée sur le déploiement du volet MITIC du Plan d’études romand, la simple énumération d’actions ou de projets d’actions éducatives est incomplète, voire illusoire. A travers un exemple capté dans trois écoles du canton de Vaud, Frédéric Gonseth a bien montré dans son film Le Printemps du journalisme (2017) que les jeunes peuvent encore être aisément abusé-e-s par des manipulations d’images sur l’Internet.
(Lire mon article: «La nécessité de l’éducation aux médias démontrée par un film documentaire», février 2018).

> Plan d’études romand (PER), Conférence intercantonale de l’instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP).
> Réponse du Conseil d’Etat à l’interpellation Fabienne Freymond Cantone et consorts au nom d’une délégation du FIR (17_INT_032) – Nouveaux médias et révolution numérique: le Plan d’études romand, c’est bien, mais quelle assurance pour que son chapitre MITIC atteigne ses cibles?, canton de Vaud, 21 mars 2018.
> Référentiel de compétences MITIC pour la formation des enseignants, UER Média et TIC dans l’enseignement et la formation, Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), octobre 2013.
> Référentiel de compétences MITIC à l’usage des enseignant-e-s, Service écoles-médias, Département de l’instruction publique, de la culture et du sport, Genève, octobre 2010.
> Offre de cours 2017-2018, Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud).
> RadioBus, Haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud).

Cet article concerne le domaine Médias, images et technologies de l’information et de la communication (MITIC) – Education aux médias et à l’information (EMI) – Media and Information Literacy (MIL) |

Auteur : Jean-Claude Domenjoz

Expert de communication visuelle et d’éducation aux médias (Médias, images et technologies de l’information et de la communication – MITIC)

Continuer la lecture de Où en est l’enseignement de l’éducation aux médias (MITIC) dans le canton de Vaud? Réponse du Conseil d’Etat – ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L’INFORMATION

Je décide de ce qui concerne ma vie privée




Tu as une question sur la vie privée ?  Tu rencontres des problèmes ? Ou tu veux mieux protéger ta vie privée ?  Découvre ici tous les trucs & astuces.

les jeunes

Jeune et conscient de ce qu’est ta vie privée ? Découvre ici comment tu peux protéger ta vie privée !


les parents et l’enseignement

Vous voulez contribuer à protéger la vie privée des jeunes ? Lisez ici comment faire.

Nos ressources pédagogiques – CLEMI






Le CLEMI propose une série de ressources à destination des enseignants, classées par niveau et par thématique


Grâce à la veille et à l’activité documentaire du CLEMI, développez votre culture des médias ; cernez les enjeux et les problématiques actuels concernant les médias, notamment sous l’influence du numérique. Le CLEMI vous propose un repérage quotidien de contenus web relatifs à ces thématiques.

Suivre notre veille quotidienne

Le CLEMI alimente quotidiennement un fil Twitter « @VeilleduCLEMI » et un scoop it « Education aux médias et à l’information ». Retrouvez une sélection d’articles et de vidéos sur les problématiques en EMI : numérique, réseaux sociaux, données personnelles, propagande, rumeur, info/intox,  complotisme, analyse de l’image, jeunes et médias, journalisme, liberté de la presse, liberté d’expression, concentration des médias, etc.

Consultez nos dossiers thématiques

Des dossiers thématiques constitués d’articles et d’émissions en ligne sont regroupés dans « Clemidoc » sur la plateforme Pearltrees.

Source : Nos ressources pédagogiques – CLEMI

12th meeting of the CDMSI: pluralism of media and transparency of media ownership and internet intermediaries – BLOG DE LA CONFERENCE DES OING – BLOG OF THE CONFERENCE OF INGOs





The Steering Committee on Media and Information Society (CDMSI) will hold its 12th meeting from 20 to 23 June 2017 in Strasbourg. Its main focus will be the preparation of two standard setting documents, respectively on pluralism of media and transparency of media ownership and on internet intermediaries.

The Conférence of INGOs is invited to present the work of the 2017 sessions and highlight the needs of cooperation between civil society and the states regarding media and the information society.

 Draft Annotated Agenda: 12th meeting: 20 – 23 June 2017

 Steering Committee on Media and Information Society (CDMSI)

Source : 12th meeting of the CDMSI: pluralism of media and transparency of media ownership and internet intermediaries – BLOG DE LA CONFERENCE DES OING – BLOG OF THE CONFERENCE OF INGOs